科研課題  
理論與生活實踐結合在生物教學中的應用
作者:管理員  來源:本站  發表時間:2013/9/8 13:37:23  熱度:9237℃
  考試大綱中明確提出,考生“要能運用所學的生物學知識,對某些生物學問題進行解釋、推理,作出合理的判斷或得出正確的結論!边@作為一項能力要求,給我們生物教學指出了一個明確的方向,它要求教師在教學活動中,注重把課本知識與生活實踐相結合,不斷挖掘生活實踐中的一些生物學問題,使學生從生活實踐中感悟生物知識。通過理論與實踐相結合的教學活動,最終達到培養學生分析問題和解決問題的能力。那么在教學中,如何做到將生物知識與生活實踐相結合教學呢?
  一、生物知識與日常生活結合
  理論知識,源于生活實踐,是對生活實踐的總結和升華,學生學習課本知識,就是要能用理論知識去解釋和解決生活實踐中的一些問題。高中生物知識,很多知識點與日常生活聯系緊密,教師如果能將兩者有機結合進行教學,毫無疑問會提高學生的能力。
  每年臘月,家家戶戶都有腌漬鮮肉、鮮魚的習慣。結合這一情況,根據學生學習的植物水分代謝的知識,我提出了問題:“腌漬的魚、肉為什么不腐?”并由教師引導學生分析。學生根據所學的知識總結出:“不腐是因為細菌在高濃度的鹽溶液中會過度失水死亡,根本不可能在高濃度的鹽溶液中生存!睂W生通過學以致用、興趣濃厚、記憶深刻。
  學生在日常生活中,都有這樣的口頭禪,“不干不凈,吃了沒病”。我講授完“免疫”一節后,讓學生對這一句話進行認真分析。學生中有的認為這句話是對的,也有的認為這句話是錯的。這時我引導學生從不同角度去思考問題,讓學生開放思維。學生通過充分討論,我最后總結出:同學們的說法各有道理,前者強調了病原體進入人體后會被自身的免疫系統消滅,后者強調了人的免疫是有一定限度的,如果病原體突破了人的“防線”,進入人體后大量繁殖就會使人致病。這樣開放式的教學,拓展了學生的視野,同時也鞏固了理論知識。
  學校有整潔的環境,對師生來說至關重要。我在講授“生態系統”一節后,要求學生探討:“如果你是學校的管理者、班主任,你如何使學校環境美?”并引導學生從下述問題討論:1、園林高中這個“生態系統”對外界“生態系統”有哪些依賴性和干擾性?2、食堂每天學生進餐后的殘羹如何處理?3、教室里的廢紙、塑料瓶如何廢舊利用,減少對環境的污染?學生根據我提出的問題暢所欲言,從用剩菜剩飯養豬到賣塑料瓶做班費,大膽提出了自己的看法,學生通過討論,也使自己明白了,保護環境,要從自身做起,從小事做起。
  二、生物知識與農業生產實踐相結合
  高中生物中有很多知識都與農業生產緊密聯系。如水分代謝,光合作用,細胞呼吸,生物固氮等知識。所以在教學中,將課本知識與農業生產相結合,才能使學生將理論知識運用到生產實踐中去。
  潛江主要種植水稻、棉花、油菜等農作物。在教學中,我以種植的經濟作物“棉花”為例,要求學生分析其中的生物學知識有哪些?這樣學生很容易回答出與植物生理代謝有關的一些生物知識,使學生學習的理論知識在自己所見的棉花中得到了體現。接著我又引導學生分析,農民在管理棉花的過程中,又有哪些生物原理呢?學生這時開動腦筋,談到了合理密植——提高了作物的光能利用率;鋤草——減少種間競爭;打頂心——去除頂端優勢;整枝打葉——除去老的枝葉,降低細胞呼吸,使能量流向對人類有益的部分棉桃上去;中耕松土——增加土壤中氧氣有利于棉花植株對礦質元素的吸收、同進也有利于固氮菌、硝化細菌的活動、增加了土壤肥力等等。通過上述討論,我又更深層次提出了問題:“棉花作為我市農戶的主要經濟來源,你能有哪些措施,使農民既減輕勞動強度,又能增產呢?”學生這時思維更加活躍,有的同學說,可以將“營養缽”改為“無土栽培”培育棉花苗;可以間作玉米,增加農戶的經濟收入;可以種植轉基因植物“抗蟲棉”,既防治害蟲,也減少了農藥的使用,降低了對環境的污染!這樣通過層層深入的教學活動,使學生由淺入深,從整體的知識構建到細微的知識探究,無不都收到了好的效果。
  三、生物知識與生態環境聯系教學
  生態環境,作為國家的重要國策已經提到了議事日程,環境對我們每個公民來說至關重要。在生態環境的教學中,如何把生態環境教學與生態危機的教學結合起來,使學生增強環保意識,了解家鄉的環境,樹立牢固的生態觀念,在現今的教學中顯得尤為重要。
  澤口是我市的重點經濟開發區,當你走進澤口,其空氣中彌漫的刺鼻氣體味道,真叫人難以忍受。我們城郊的城南河臭水夾著制藥廠的廢水,流敞已有十余年,嚴重影響市民的生活和市容市貌。象這樣的環境污染,在我們市還有很多的地方。通過給學生講述我們身邊的環境污染,給人們帶來了危害,給學生敲響保護環境,保護家園的警鐘,教育學生要時刻把環境保護銘記在心。
  為了改造好潛江環境,政府出巨額正在改造城南河和百里長渠,并在城南河下游準備修建一個污水處理廠,不僅如此,還對環境有污染的一些企業從潛江城里搬遷到了農村。通過這些舉措,使城區的生態環境得到了凈化。通過這些身邊事的講述,使學生明確,保護環境,政府花了大力氣,如果我們每個公民,從我做起,保護好我們的生存環境,那潛江的明天不是會更好嗎?
  四、生物知識與成語結合教學
  成語作為一種簡潔的語言,其中蘊含著許多生物學知識,在教學中靈活運用,使學生既可學習語文知識,又可激發學生學習生物的興趣。
  “一山不容二虎”從語文的角度解釋,是兩只兇悍的老虎不可能在一座山上生存。但從生物的角度理解,是老虎在食物鏈中所處的營養級太高,當能量流到老虎這個營養級時,已經不能滿足兩只老虎的生存!白骼O自縛”是學生常見的貶義詞,然而里面卻包容著豐富的生物學原理,其中既有生物的變態發育,同時也有生物對環境的適應!白骼O”是對蛹自身的保護,是為自己變態為成蟲做準備。又如 “一朝被蛇咬,十年怕井繩”、“畫餅充饑”、“望梅止渴”等成語,充分體現了神經調節中的“條件反射”!凹t杏出墻”體現了植物的向光性,“蜻蜓點水”反映了動物的個體發育不能離開水。我在教學中,通過這些趣味教學過程,使學生的語文知識和生物知識都得到了提高。
  綜上所述,在教學中,教師如果將生物知識與生活實踐相結合,不僅構建了和諧的師生互動的教學模式,而且激發了學生的求知欲望,磨煉了學生分析問題和解決實際問題的能力,是學生學好知識的一個有效途徑。(文元武)
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